Lisa Lujan 

Dans le cadre du cours de psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages linguistiques, il nous a été demandé de réaliser une anamnèse sur base d'une situation. Ensuite, il nous a été demandé d'imaginer un parcours de psychomotricité afin de travailler les prérequis essentiels à l'apprentissage des compétences linguistiques. 

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Cas 2 : Marco (nom d'emprunt)

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Bilan et hypothèse à la suite de la lecture de l’anamnèse

Par suite de la lecture de l’anamnèse de Marco, nous pouvons observer que Marco est un élève agité, qui aime l’école mais qui préfère jouer, qui soigne peu ses cahiers et son écriture qui devient illisible, il n’aime pas dessiner et la maîtresse le considère comme lent, ce qui le fait rire.

Nous avons également retenu comme point important qu’il était l’un des plus jeunes élèves de sa classe car il a sauté la dernière année de maternelle.  

Effectivement, cette donnée peut grandement influencer son comportement au sein de la classe et avec ses camarades. Étant en troisième primaire, la maitresse attend de lui que ses feuilles soient soignées et qu’il puisse correctement écrire mais sachant qu’il a 6 mois de moins que certains de ses camarades de classe, il est normal d’observer une différence de rythme et de maturité, principalement à cet âge-là.

Enfin, Marco a sauté la troisième maternelle qui est une année importante pour la maîtrise de son schéma corporel, de la psychomotricité globale et surtout de la psychomotricité fine. Il y a donc peut-être chez lui un manquement de psychomotricité globale et fine qui doit être retravaillée afin de réguler sa différence de rythme et d’inhibition avec ses camarades de classe.

C’est donc sur cette dernière hypothèse que nous nous concentrons pour réaliser pour lui, un parcours de psychomotricité adapté.

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Réflexion sur l’activité proposée à Marco

Suite aux éléments donnés sur le profil de Marco, nous avons établi un projet d’activité que nous pourrions réaliser avec Marco.

Avant toute chose, nous nous informerions auprès des proches ou de Marco lui-même pour savoir ce qu’il aime. Nous utiliserions cette thématique pour le fil conducteur et pour mettre une certaine cohérence aux activités proposées. Nous avons supposé ici un thème que Marco est susceptible d’aimer : celui de Spiderman (ceci est un exemple, Marco pourrait très bien apprécier jouer avec des poupées). Les activités proposées travaillent différentes compétences importantes à travailler avec lui.

L’orthopédagogue est là pour guider un minimum l’enfant durant l’activité et verbaliser ses actions. La verbalisation permet à l’enfant de mettre un lien entre ce qu’il fait et ce qui est dit, d’y associer des mots et donc de s’approprier aussi les notions spatiales. L’orthopédagogue doit être présent durant la séance et doit avoir une fonction de soutien pour l’enfant. Il participera activement aux tâches proposées. Ceci est également important pour tisser des liens. (Si l’orthopédagogue lance la consigne et regarde, bras croisés, l’enfant réaliser l’activité, cela ne favorisera pas le contact entre eux).

En ce qui concerne le niveau de l’enfant, des adaptations de l’activité peuvent être proposées en fonction de la facilité ou de la difficulté qu’a Marco à réaliser la tâche. L’activité devrait être ni trop complexe pour ne pas mettre l’enfant dans une situation d’échec, ni trop facile.

 

Explication de l’activité

09/11/2018

Activité spiderman

Histoire :

Spiderman est mal en point. Suite à un combat avec des méchants, il a été fortement blessé. Il a besoin d’un acolyte pour l’aider à sauver le monde le temps qu’il se rétablisse. Il a besoin d’un spiderboy !

Avant toute chose il faut que spiderboy ait un entrainement. Il doit apprendre à tisser une toile (1).

 

Waw merci spiderboy ! Cette toile permettra d’emprisonner tous les méchants dedans. Attention la toile est encore toute fraîche, il ne faut pas s’accrocher dedans. Peux-tu passer de cette rue à l’autre sans toucher la toile ? Tu découvriras peut-être des micro monstres qui se sont déjà faits attraper dans la toile. (2)

 

Oh non de pauvres petits animaux ont été jetés dans la toile par des malfrats. Il faut les secourir ! Fais toujours attention de ne pas toucher la toile. Elle est très collante ! (3)

 

Jeux :

1. Tisser la toile: Des cônes ou petites boites avec de gros trous sont disposés à divers endroits de la salle (dans les coins, sur des bancs, au dessus de table,…) en hauteur ou non. Le but sera de créer une grande toile en faisant passer la corde dans les différents trous. Selon l’enfant on pourra adapter l’activité.

• Soit lui laisser libre choix de passer avec sa corde où il veut, dans n’importe quel cône en le guidant un minimum. (Pourquoi ? Etant donné son profil, ne peut-être pas le contraindre à trop de consignes, être assez flexible et non dirigiste).

• Soit établir tout de même un minimum l’ordre des cônes par lesquels il doit d’abord passer. (contrainte mais tout de même flexible)

Ex : d’abord passer par tous les bleus, puis par tous les rouges, puis par tous les verts,… (ce qui ajoute la sollicitation de la compétence d’inhibition et de structuration temporelle).

 

2. Passer d’une rue à l’autre : passer d’un côté à l’autre de la salle sans toucher la corde. (bien verbaliser avec l’enfant. Ex : « aaaahh tu vas en dessous de cette corde, tu passes entre ces deux cordes ». (Il serait également intéressant de rajouter des pinces à linges de couleur sur les cordes pour ajouter d’autres repères. Ces pinces à linges seraient des micros monstres.  « Eeeeeh fais attention, tu as un micro monstre rouge au dessus de toi. Où est le micro monstre vert ? Oui il est en dessous du rouge ». On peut lui demander de les éviter ou de les attraper en les mettant ensuite dans la boite de destruction que l’orthopédagogue tiendra pendant l’activité. L’orthopédagogue l’aide à remplir sa mission.

 

3. Mission sauvetage: des animaux en peluche (chat, perroquet, chien, lapin, oiseau) sont disposés de part et d’autre de la toile, certains plus loin et d’autres plus près. Spiderboy va devoir les sauver sans toucher la toile. Mais qui sauver en premier ? L’enfant va devoir d’abord anticiper son sauvetage en disant l’ordre dans lequel il va sauver les animaux. Il devra ensuite les chercher l’un après l’autre le plus vite possible en les mettant dans le bac tenu par l’orthopédagogue.  Ceci faisant également appel à la structuration spatio-temporelle et la vélocité.

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